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千里之行 始于足下——2016南京市教学工作会议上的发言
日期:16-12-29    阅读:1145    作者:校务办

千里之行  始于足下

——2016南京市教学工作会议上的发言

陈履伟


南京市中华中学上新河初级中学占地83.5亩,建筑面积3.2万平方米,位于南京市建邺新城,东邻河西奥体中心、西靠绿博园、南傍江苏大剧院。其先进的现代教育技术装备和古典园林式的优雅相互融合,学习环境优美。

学校有64年办学历史,文化底蕴深厚。2011年建邺区政府与中华中学合作办学,学校成为中华教育集团的一员。学校依托中华教育集团的优质资源,近年来学校获得全国青少年科技教育先进学校、南京市现代化示范学校、南京市小班化办学示范初中、南京市学校优秀教科室、南京市中学生书画艺术团、南京市阳光体育学校、南京市依法治校示范校、南京市园林式校园等荣誉。

2016年,学校以开放的心态,不断吸纳各方优质教育资源,先后引进名校校长和特级教师,加强学校的教育教学管理,坚持“博物明理 厚德思远”的校训和“种子精神 泥土情怀”的校风,明确了办学的目标:即建设关爱、责任、创造为特征的学习共同体,促进每一位学生适性发展,具有个性化教学和寄宿制管理特色的示范性、实验性的高品质学校。

今天,我就最近一年的学校建设工作,向大家作一个汇报:

一、制度与文化——建设关爱、责任、创造为特征的学习共同体

学校是一个共同体,这是确定的。但是,作为共同体的学校是一个什么样子的学校?我认为其本质是一个学习共同体。作为学习共同体的学校,它既是一个制度的体系,又是一个教育的文化氛围和价值追求。没有制度,文化难以存在;没有文化,制度失去方向。学习共同体还是课堂教学得以展开的宏观环境。

学校是一个师生共同学习、共同成长、共同创造的地方。学校学习共同体的特征是:第一,关爱的共同体。作为共同体的学校,共同体内“只有人——只有人中人,没有人上人,没有人下人,没有奴隶。”学校里,没有被边缘化的人;没有被遗忘的人,提倡的是相互尊重的文化。这个学习共同体不是珊瑚般的共同体,而是一个交响乐的共同体,用中国古典的语言表达就是一个“和而不同”的共同体。第二,责任的共同体。每个人都是共同体的成员,应首先遵循共同体的规范。规范也有不合理的地方,但是,改变规范需要经过必要的程序,在规范没有改变之前,我们必须遵循规范。我们只有先做一个组织中的人,接受组织的规范,这个群体才能成为集体,进而成为共同体。责任共同体强调责任共担,但并不是人人负责,人人无责,责任须有边界,问责须有制度。第三,创造的共同体。就是要建立奉献与分享的互动机制,成为共同成长的平台。我们建立了奉献上中人,美丽上中人,魅力上中人和绩效工资的奖励体系。“奉献上中人物”绩效表彰(每年教师节)、“美丽上中人物”年度新闻表彰(每年元旦)、“魅力上中人物”才艺表彰(每年五一劳动节)。设立了个人奖项:有侧重于教师专业发展的种子精神奖,有侧重于教师师德和人文精神表彰的泥土情怀奖。还设立了共同体奖项:有着重团结友爱的关爱共同体奖;有着重业绩贡献的责任共同体奖;有着重创新、创优的创造共同体奖。

二、课程与实施——把握课程实施的三个维度,建设三类课程体系

从课程实施的着力点上看,要把握课程实施的三个维度:即学习、知识(或技能)和评价。学生学习是课程实施的出发点和归宿点,知识(或技能)结构是课程实施的内容载体,评价是课程实施的手段,三者缺一不可。它是课堂教学得以展开的中观环境。学生学习作为课程着力点,必然强调先学后教、少教多学;知识结构作为课程着力点,必须强调形成结构的知识,或有序的知识,才能有效的迁移,才能生成学生学习的能力;评价作为课程的着力点,意味着评价设计先于教学设计,要体现课程标准、教学、评价的一致性,体现备课、上课和作业的一致性。

围绕核心素养,即必备品格和关键能力,建设三类课程体系。探索核心素养的学科化、学段化、学年化和校本化的实施路径。以有效课堂推进策略,建设素质养成课程(国家必修课程);以精品课程推进策略,构建个性发展课程(校本必修课程和校本选修课程);以自主发展推进策略,探索特色创造课程(社团活动课程)

每个教研组都要研究国家必修课程校本化实施,开发和实施校本选修课程和校本选修课程,组织指导学生社团活动。

本学年在设计规划校本选修课的同时,又增加了校本必修课的统筹安排,语文的“经典诵读”、数学的“数学思维”、英语的“英语泛读”、物理的“科学探究”、化学的“微观发现”、历史的“古今论坛”、思品“时事政治”排入学校课程总表,具体实施。

2016-2017学年度第一学期校本课程课程表

课程领域

初一选修课

初二社团活动课

语言文学

朗诵

朗诵

英语俱乐部

逻辑数学

“数一数”吧

数学实验室

空间创造

3D创意

创客

创客

肢体动作

形体舞蹈

形体舞蹈

网球

网球

足球

足球

篮球

篮球

音乐艺术

创意图形

创意图形

书法

书法

趣味素描

趣味素描

管乐团

萨克斯

自然探索

生活中的化学

 

生存智慧

 

物理小制作

为了完善课程体系,已经着手校本教材的编写工作,学校组织选修课教师进行校本教材编写:华晓隽主编的《朗诵》、汪灏睿主编的《网球》、李菡主编的《趣味素描》,何青主编的《创意图形》、杨娟、杨春老师的《英语剧社》、黄玉华主编的《数学思维》、汪洋主编的《创客》,部分教材已经编写教材的纲要和样章。

三、教学特色——个性化教学和住宿制课程

教育要不断追求高境界:第一是告诉的教育,是单向传递式教学;第二是启发的教育,是师生互动式的教学;第三是唤醒的教育,是在师生互动中,激发学生内在动力的教学。教学因此要跨“三步”:从“教书”到“教学生”;从“教学生”到“教学生学”。

我们在教学工作中,努力践行者陶行知先生所说的:在做中教,乃是真教;在做中学,方是实学。强调课程的综合性和实验性,要使学生眼界开阔,要让书本上的知识鲜活,在激发学生的学习兴趣和积极性的同时,让学习从复制性走向主动性,从习得、记忆、巩固的学习转向探究、反思、表达的学习,从输入式学习,发展为输出式学习。

个性化教学的改革方向,在课堂教学中具体表述为“一体三维六要素”教学模式。“一体”,即建设学习共同体。“三维”,即三维的课程实施体系(如上述,此略)。“六要素”,即创设情境、问题导引、独立思考、合作学习、展示评价、总结提升。创设情境和问题导引是激发学生学习动机的方法;独立思考和合作探究是教学过程中使用的方法;展示评价和总结提升是教学评价阶段的方法。六要素实际上有三对关系的存在,即情境和问题的关系;个体思考与合作学习的关系;输出与反馈的关系。教学方法是为实现学习目标服务的,没有一种方法能够放之四海而皆准,每一种方法都有自己优势和不足,每一种方法都有自己的适用范围。要探讨每一学科的不同课型(新授课与复习课、概念课与训练课等)的实施方式。具体路径通过互动式个性化教学改革、住宿制课程实验班来实现。

陶行知先生说:“生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育,并且生活决定教育。”在他看来过什么生活便是受什么教育,他倡导教育和生活相结合。

 鉴于我校的区位特点和生源结构,我们重新定位住宿制管理的内涵。把住宿制管理作为学校提升教育教学质量的特有平台,作为招生工作的一张名片,作为对外宣传的重要窗口。

首先,完善和改进现有的宿舍管理体制。要建立学生自主管理委员会,相应建立学生年级楼长制、班级室长制。要建立住宿生生活指导手册,充实周末文体活动、自修、生存训练和社会实践活动,并逐步课程化。建立校级、学工处中层、年级部班主任三级宿舍巡查制度。建立住宿生个人考核和寝室考核制度,考核结果与班级评比挂钩。加强对生活管理员、生活指导教师的管理、考核和培训工作。要有序组织住宿生家长走进宿舍,开展“留家长住一宿”的活动。

其次,进行书院式住宿课程建设。从2016年新入学的初一年级开始,提升现有宿舍的设备条件,减少每间宿舍的住宿人数(每间宿舍住2人),增加文体等公共设施。增加人员配备,给住宿生配备有学业辅导老师、生涯规划老师和生活指导老师,其来源有三:一是新入职的青年教师,须有在学生宿舍担任学业辅导老师2——3年的经历;二是家住附近的中老年教师担任书院领导和管理工作;三是提高生活管理员的入门门槛,须有大专毕业的资格,且有生活管理工作的能力。定时为住宿生提供计算机网络学习条件,并在宿舍区建立流动图书站。同时,进行书院式住宿与走读学生的对比实验,探讨大面积高质量提升书院住宿生的学习水平和能力的途径和方法。要办好家长学校,形成教育的合力。

教育是为了生活,离开了生活的改进,教育就失去了意义。作为南京市为数不多的公办寄宿式的初中,我们利用自身优势积极倡导教育要从课堂和书本走出来,在积极打造“寄宿制课程实验”班中,学校把日常的教育和教学与社会生活结合起来,开发寄宿制条件下的生活课程,配备专职的生活指导老师,课程涉及到学生的生活礼仪、体育锻炼、核心素养的培养等,以生活方式的转变带动学习方式的优化;强化身体教育,用体育精神提振学习精神。实现科学与人文、动脑与动手、学与思的结合。

四、多元平台和多元评价——让每一个学生找到进步和成功的机会

通过科技艺术节、数学文化节、朗诵和读书节、英语节、体育节等,集中展示选修课程和社团活动成果。在学习方式上表现为,从复制性的学习走向主动性的学习,从习得、记忆、巩固的学习转向探究、反思、表达的学习,从输入式学习,发展为输出式学习。

建设和使用好各门课程的专用教室和设备。除已有的运动场、网球场、室内体育馆、计算机网络教室、创客实验室、理化生实验室、数字化综合实验室、电子音乐教室、美术教室、图书馆之外,要加快建设江汉艺术馆、学生电视台、广场LED大频幕、地理历史专用教室、道德与法律课程的模拟法庭专用教室、英语体验学习中心,数学活动实验室的建设。这些专用教室的设计,要以活动、参与、体验和探究为其主要特征,探讨未来教室发展的雏形。

多元的平台,同时也呼唤多元的评价。

首先,确立全新的优秀初中学生的概念。它具有以下基本特征:是在全面发展的基础上,富有个性特长的学生(全面+特长);是在基础性学习的基石上,勇于挑战性学习的学生(基础+挑战);是在输入式学习的基础上,善于输出式学习的学生(输入+输出)。学工处要建立对学生的多元评价、过程评价和基于核心素养的评价,把学生的全面与特长,基础学习和挑战学习,输入式学习和输出式学习结合起来的,建立具有学校自身特点的新评价体系。创造让每一个学生平等地获得成功的机会(成功是在与他人的比较中产生),创造让每一个学生平等地获得进步的机会(进步是在与自身的比较中获得)。

其次,建立综合评价体系。总体上分为三大类:

综合类:璀璨之星——三好学生 ;管理之星——优秀学生干部;学校十佳校园之星。

学习类:学习之星;学科之星(如数学之星、语文之星、外语之星、政治之星、历史之星、物理之星、化学之星、地理之星、生物之星等;进步之星;阅读之星。

品德类:文明之星;环保之星;志愿之星;诚信之星;自强之星。

才艺类:文艺之星;科技之星;书画之星;朗读之星;运动之星。

从理论上说,每一个同学,都能在多元的平台上,展示自己的能力,都能在多元的评价中,找到自己存在的位置。重要的是让学生能够获得成功的体验,能够得到进步的感受,那将是他自信的基础,那将是他力量的源泉。

尽管我们面前还有许多的困难,但我们坚信教育是一件在现实中创造美好未来的光荣事业。

 

                            201612