千里之行  始于足下

——2016南京市教学工作会议上的发言

陈履伟

南京市中华中学上新河初级中学占地83.5亩，建筑面积3.2万平方米，位于南京市建邺新城，东邻河西奥体中心、西靠绿博园、南傍江苏大剧院。其先进的现代教育技术装备和古典园林式的优雅相互融合，学习环境优美。

学校有64年办学历史，文化底蕴深厚。2011年建邺区政府与中华中学合作办学，学校成为中华教育集团的一员。学校依托中华教育集团的优质资源，近年来学校获得全国青少年科技教育先进学校、南京市现代化示范学校、南京市小班化办学示范初中、南京市学校优秀教科室、南京市中学生书画艺术团、南京市阳光体育学校、南京市依法治校示范校、南京市园林式校园等荣誉。

2016年，学校以开放的心态，不断吸纳各方优质教育资源，先后引进名校校长和特级教师，加强学校的教育教学管理，坚持“博物明理 厚德思远”的校训和“种子精神 泥土情怀”的校风，明确了办学的目标：即建设关爱、责任、创造为特征的学习共同体，促进每一位学生适性发展，具有个性化教学和寄宿制管理特色的示范性、实验性的高品质学校。

今天，我就最近一年的学校建设工作，向大家作一个汇报：

一、制度与文化——建设关爱、责任、创造为特征的学习共同体

学校是一个共同体，这是确定的。但是，作为共同体的学校是一个什么样子的学校？我认为其本质是一个学习共同体。作为学习共同体的学校，它既是一个制度的体系，又是一个教育的文化氛围和价值追求。没有制度，文化难以存在；没有文化，制度失去方向。学习共同体还是课堂教学得以展开的宏观环境。

学校是一个师生共同学习、共同成长、共同创造的地方。学校学习共同体的特征是：第一，关爱的共同体。作为共同体的学校，共同体内“只有人——只有人中人，没有人上人，没有人下人，没有奴隶。”学校里，没有被边缘化的人；没有被遗忘的人，提倡的是相互尊重的文化。这个学习共同体不是珊瑚般的共同体，而是一个交响乐的共同体，用中国古典的语言表达就是一个“和而不同”的共同体。第二，责任的共同体。每个人都是共同体的成员，应首先遵循共同体的规范。规范也有不合理的地方，但是，改变规范需要经过必要的程序，在规范没有改变之前，我们必须遵循规范。我们只有先做一个组织中的人，接受组织的规范，这个群体才能成为集体，进而成为共同体。责任共同体强调责任共担，但并不是人人负责，人人无责，责任须有边界，问责须有制度。第三，创造的共同体。就是要建立奉献与分享的互动机制，成为共同成长的平台。我们建立了奉献上中人，美丽上中人，魅力上中人和绩效工资的奖励体系。“奉献上中人物”绩效表彰（每年教师节）、“美丽上中人物”年度新闻表彰（每年元旦）、“魅力上中人物”才艺表彰（每年五一劳动节）。设立了个人奖项：有侧重于教师专业发展的种子精神奖，有侧重于教师师德和人文精神表彰的泥土情怀奖。还设立了共同体奖项：有着重团结友爱的关爱共同体奖；有着重业绩贡献的责任共同体奖；有着重创新、创优的创造共同体奖。

二、课程与实施——把握课程实施的三个维度，建设三类课程体系

从课程实施的着力点上看，要把握课程实施的三个维度：即学习、知识（或技能）和评价。学生学习是课程实施的出发点和归宿点，知识（或技能）结构是课程实施的内容载体，评价是课程实施的手段，三者缺一不可。它是课堂教学得以展开的中观环境。学生学习作为课程着力点，必然强调先学后教、少教多学；知识结构作为课程着力点，必须强调形成结构的知识，或有序的知识，才能有效的迁移，才能生成学生学习的能力；评价作为课程的着力点，意味着评价设计先于教学设计，要体现课程标准、教学、评价的一致性，体现备课、上课和作业的一致性。

围绕核心素养，即必备品格和关键能力，建设三类课程体系。探索核心素养的学科化、学段化、学年化和校本化的实施路径。以有效课堂推进策略，建设素质养成课程（国家必修课程）；以精品课程推进策略，构建个性发展课程（校本必修课程和校本选修课程）；以自主发展推进策略，探索特色创造课程（社团活动课程）。

每个教研组都要研究国家必修课程校本化实施，开发和实施校本选修课程和校本选修课程，组织指导学生社团活动。

本学年在设计规划校本选修课的同时，又增加了校本必修课的统筹安排，语文的“经典诵读”、数学的“数学思维”、英语的“英语泛读”、物理的“科学探究”、化学的“微观发现”、历史的“古今论坛”、思品“时事政治”排入学校课程总表，具体实施。

2016-2017学年度第一学期校本课程课程表

为了完善课程体系，已经着手校本教材的编写工作，学校组织选修课教师进行校本教材编写：华晓隽主编的《朗诵》、汪灏睿主编的《网球》、李菡主编的《趣味素描》，何青主编的《创意图形》、杨娟、杨春老师的《英语剧社》、黄玉华主编的《数学思维》、汪洋主编的《创客》，部分教材已经编写教材的纲要和样章。

三、教学特色——个性化教学和住宿制课程

教育要不断追求高境界：第一是告诉的教育，是单向传递式教学；第二是启发的教育，是师生互动式的教学；第三是唤醒的教育，是在师生互动中，激发学生内在动力的教学。教学因此要跨“三步”：从“教书”到“教学生”；从“教学生”到“教学生学”。

我们在教学工作中，努力践行者陶行知先生所说的：在做中教，乃是真教；在做中学，方是实学。强调课程的综合性和实验性，要使学生眼界开阔，要让书本上的知识鲜活，在激发学生的学习兴趣和积极性的同时，让学习从复制性走向主动性，从习得、记忆、巩固的学习转向探究、反思、表达的学习，从输入式学习，发展为输出式学习。

个性化教学的改革方向，在课堂教学中具体表述为“一体三维六要素”教学模式。“一体”，即建设学习共同体。“三维”，即三维的课程实施体系（如上述，此略）。“六要素”，即创设情境、问题导引、独立思考、合作学习、展示评价、总结提升。创设情境和问题导引是激发学生学习动机的方法；独立思考和合作探究是教学过程中使用的方法；展示评价和总结提升是教学评价阶段的方法。六要素实际上有三对关系的存在，即情境和问题的关系；个体思考与合作学习的关系；输出与反馈的关系。教学方法是为实现学习目标服务的，没有一种方法能够放之四海而皆准，每一种方法都有自己优势和不足，每一种方法都有自己的适用范围。要探讨每一学科的不同课型（新授课与复习课、概念课与训练课等）的实施方式。具体路径通过互动式个性化教学改革、住宿制课程实验班来实现。

陶行知先生说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育，并且生活决定教育。”在他看来过什么生活便是受什么教育，他倡导教育和生活相结合。

 鉴于我校的区位特点和生源结构，我们重新定位住宿制管理的内涵。把住宿制管理作为学校提升教育教学质量的特有平台，作为招生工作的一张名片，作为对外宣传的重要窗口。

首先，完善和改进现有的宿舍管理体制。要建立学生自主管理委员会，相应建立学生年级楼长制、班级室长制。要建立住宿生生活指导手册，充实周末文体活动、自修、生存训练和社会实践活动，并逐步课程化。建立校级、学工处中层、年级部班主任三级宿舍巡查制度。建立住宿生个人考核和寝室考核制度，考核结果与班级评比挂钩。加强对生活管理员、生活指导教师的管理、考核和培训工作。要有序组织住宿生家长走进宿舍，开展“留家长住一宿”的活动。

其次，进行书院式住宿课程建设。从2016年新入学的初一年级开始，提升现有宿舍的设备条件，减少每间宿舍的住宿人数（每间宿舍住2人），增加文体等公共设施。增加人员配备，给住宿生配备有学业辅导老师、生涯规划老师和生活指导老师，其来源有三：一是新入职的青年教师，须有在学生宿舍担任学业辅导老师2——3年的经历；二是家住附近的中老年教师担任书院领导和管理工作；三是提高生活管理员的入门门槛，须有大专毕业的资格，且有生活管理工作的能力。定时为住宿生提供计算机网络学习条件，并在宿舍区建立流动图书站。同时，进行书院式住宿与走读学生的对比实验，探讨大面积高质量提升书院住宿生的学习水平和能力的途径和方法。要办好家长学校，形成教育的合力。

教育是为了生活，离开了生活的改进，教育就失去了意义。作为南京市为数不多的公办寄宿式的初中，我们利用自身优势积极倡导教育要从课堂和书本走出来，在积极打造“寄宿制课程实验”班中，学校把日常的教育和教学与社会生活结合起来，开发寄宿制条件下的生活课程，配备专职的生活指导老师，课程涉及到学生的生活礼仪、体育锻炼、核心素养的培养等，以生活方式的转变带动学习方式的优化；强化身体教育，用体育精神提振学习精神。实现科学与人文、动脑与动手、学与思的结合。

四、多元平台和多元评价——让每一个学生找到进步和成功的机会

通过科技艺术节、数学文化节、朗诵和读书节、英语节、体育节等，集中展示选修课程和社团活动成果。在学习方式上表现为，从复制性的学习走向主动性的学习，从习得、记忆、巩固的学习转向探究、反思、表达的学习，从输入式学习，发展为输出式学习。

建设和使用好各门课程的专用教室和设备。除已有的运动场、网球场、室内体育馆、计算机网络教室、创客实验室、理化生实验室、数字化综合实验室、电子音乐教室、美术教室、图书馆之外，要加快建设江汉艺术馆、学生电视台、广场LED大频幕、地理历史专用教室、道德与法律课程的模拟法庭专用教室、英语体验学习中心，数学活动实验室的建设。这些专用教室的设计，要以活动、参与、体验和探究为其主要特征，探讨未来教室发展的雏形。

多元的平台，同时也呼唤多元的评价。

首先，确立全新的优秀初中学生的概念。它具有以下基本特征：是在全面发展的基础上，富有个性特长的学生（全面+特长）；是在基础性学习的基石上，勇于挑战性学习的学生（基础+挑战）；是在输入式学习的基础上，善于输出式学习的学生（输入+输出）。学工处要建立对学生的多元评价、过程评价和基于核心素养的评价，把学生的全面与特长，基础学习和挑战学习，输入式学习和输出式学习结合起来的，建立具有学校自身特点的新评价体系。创造让每一个学生平等地获得成功的机会（成功是在与他人的比较中产生），创造让每一个学生平等地获得进步的机会（进步是在与自身的比较中获得）。

其次，建立综合评价体系。总体上分为三大类：

综合类：璀璨之星——三好学生 ；管理之星——优秀学生干部；学校十佳校园之星。

学习类：学习之星；学科之星（如数学之星、语文之星、外语之星、政治之星、历史之星、物理之星、化学之星、地理之星、生物之星等；进步之星；阅读之星。

品德类：文明之星；环保之星；志愿之星；诚信之星；自强之星。

才艺类：文艺之星;科技之星;书画之星;朗读之星;运动之星。

从理论上说，每一个同学，都能在多元的平台上，展示自己的能力，都能在多元的评价中，找到自己存在的位置。重要的是让学生能够获得成功的体验，能够得到进步的感受，那将是他自信的基础，那将是他力量的源泉。

尽管我们面前还有许多的困难，但我们坚信教育是一件在现实中创造美好未来的光荣事业。

 

                            2016年12月